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El artículo presenta parte de los resultados obtenidos en una investigación cuyo propósito se centró en la identificación de prácticas educativas, variables o elementos diferenciadores que aumentan, de manera considerable, los resultados y las expectativas de alumnos en riesgo de exclusión educativa. El centro de atención se fijó en aquellos programas o medidas de atención a la diversidad de un instituto de Educación Secundaria de la ciudad de Sevilla. El proceso metodológico desarrollado fue dual y complementario, compuesto por dos fases de investigación, una cuantitativa y otra cualitativa. En la fase cuantitativa se realizó un estudio fundamentalmente descriptivo a través de cuestionarios dirigidos al equipo directivo, profesorado y alumnado. En la fase cualitativa, la metodología de investigación que aplicamos es el estudio de casos, utilizando tres técnicas de recogida de información: entrevistas en profundidad al profesorado, observación directa en situaciones naturales en el aula y análisis documental. Los resultados muestran que aunque la problemática que se presenta en el alumnado en riesgo de exclusión educativa está ligada a múltiples factores personales, sociales y familiares, el centro escolar y su funcionamiento, desarrolla un papel muy importante, ya que puede exacerbar los problemas académicos y de enganche de los jóvenes en riesgo. Entre las conclusiones se destaca cómo las prácticas educativas basadas en la inclusión educativa contribuyen a aumentar los resultados y las expectativas con este alumnado, y cómo las buenas prácticas van asociadas al compromiso personal del profesorado, más que con el profesional. Terminamos el trabajo dirigiendo las implicaciones hacia dos direcciones, la primera destinada a promover un mayor desarrollo legislativo de las Administraciones para contemplar y favorecer propuestas inclusivas, al mismo tiempo que un mayor grado de autonomía en los centros educativos. La segunda encaminada a favorecer y promover el desarrollo de respuestas integrales en el marco de la comunidad.
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El material presentado supone una valiosa aportación al conocimiento sobre los factores de riesgo de absentismo debido, entre otros aspectos, a su carácter empírico. El artículo muestra las principales conclusiones de una investigación más amplia sobre “Estudiantes en riesgo de exclusión educativa en la Educación Secundaria Obligatoria. Situación, Programas y buenas prácticas en la Comunidad Autónoma de Andalucía”. Una de las principales fortalezas del artículo es que presenta información sobre un centro de Educación Secundaria que ha conseguido reducir sus niveles de fracaso al finalizar la Educación Obligatoria en los últimos cuatro años hasta un 27% lo que avala la efectividad de las intervenciones que se desarrollan en el mismo. Además, merece la pena destacar que este estudio pone de manifiesto que, a pesar de que el alumnado del centro posee un autoconcepto más bien negativo (elemento éste común en el alumnado absentista y con fracaso escolar), sus actitudes hacia el centro, el profesorado y el aprendizaje son más bien positivas. Así mismo, señalan creer que el profesorado tiene actitudes positivas hacia ellos, aspectos estos bastante infrecuentes en los centros considerados “problemáticos”.
Otro aspecto a señalar es el enfoque teórico del artículo: mientras que gran parte de la investigación sobre absentismo se centra en el análisis de aspectos individuales, en este trabajo se hace un análisis de los factores relacionados con el centro como elementos clave del problema.
Los resultados de este trabajo resultan útiles y deberían ser tenidos en cuenta de cara a la planificación e implementación de estrategias efectivas. En concreto, se señala la relevancia, en la prevención del fracaso escolar, del desarrollo de una educación realmente inclusiva, la cual requiere un desarrollo legislativo que favorezca este tipo de propuestas frente a otras basadas en la competición y la diferencia, un compromiso personal por parte del profesorado y de la dirección del centro, un análisis sobre las causas de la desmotivación del alumnado que asiste al centro, una adecuada formación del profesorado y un proyecto educativo comprometido con la diversidad.
El material presentado supone una valiosa aportación al conocimiento sobre los factores de riesgo de absentismo debido, entre otros aspectos, a su carácter empírico. El artículo muestra las principales conclusiones de una investigación más amplia sobre “Estudiantes en riesgo de exclusión educativa en la Educación Secundaria Obligatoria. Situación, Programas y buenas prácticas en la Comunidad Autónoma de Andalucía”. Una de las principales fortalezas del artículo es que presenta información sobre un centro de Educación Secundaria que ha conseguido reducir sus niveles de fracaso al finalizar la Educación Obligatoria en los últimos cuatro años hasta un 27% lo que avala la efectividad de las intervenciones que se desarrollan en el mismo. Además, merece la pena destacar que este estudio pone de manifiesto que, a pesar de que el alumnado del centro posee un autoconcepto más bien negativo (elemento éste común en el alumnado absentista y con fracaso escolar), sus actitudes hacia el centro, el profesorado y el aprendizaje son más bien positivas. Así mismo, señalan creer que el profesorado tiene actitudes positivas hacia ellos, aspectos estos bastante infrecuentes en los centros considerados “problemáticos”.
Otro aspecto a señalar es el enfoque teórico del artículo: mientras que gran parte de la investigación sobre absentismo se centra en el análisis de aspectos individuales, en este trabajo se hace un análisis de los factores relacionados con el centro como elementos clave del problema.
Los resultados de este trabajo resultan útiles y deberían ser tenidos en cuenta de cara a la planificación e implementación de estrategias efectivas. En concreto, se señala la relevancia, en la prevención del fracaso escolar, del desarrollo de una educación realmente inclusiva, la cual requiere un desarrollo legislativo que favorezca este tipo de propuestas frente a otras basadas en la competición y la diferencia, un compromiso personal por parte del profesorado y de la dirección del centro, un análisis sobre las causas de la desmotivación del alumnado que asiste al centro, una adecuada formación del profesorado y un proyecto educativo comprometido con la diversidad.
