Lifelong Learning Programme

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TITLE OF THE PUBLICATION
Autoconcepto, proceso de atribución causal y metas académicas en
niños con y sin dificultades de aprendizaje
SURNAME AND NAME OF AUTHOR(S)
Julio A. González-Pienda, José Carlos Núñez, Soledad González-Pumariega, Luis Álvarez, Cristina Roces, Marta García, Paloma González, Ramón G. Cabanach y Antonio Valle
PUBLISHER
Psicothema
PLACE AND DATE OF PUBLICATION
2000 España
TYPE OF PUBLICATION
Research
LANGUAGE OF THE DOCUMENT
Spanish
LANGUAGE OF THE REVIEW
Spanish
THEMATIC AREA
Students with learning difficulties
DESCRIPTION OF CONTENTS
En este artículo se presenta una revisión sistemática sobre los estudios con alumnado con dificultades de aprendizaje (DA) desde una perspectiva psicológica.
Para ello, los autores han tenido en cuenta variables individuales tales como el autoconcepto, la motivación o los procesos de atribución causal. Entre los resultados, destaca la inconsistencia sobre los perfiles de este alumnado. Por un lado, se concluye que un niño o adolescente con DA tiende a manifestar un estilo atribucional desadaptativo, bajas expectativas de logro, escasa persistencia ante tareas escolares y desarrollo de una baja autoestima. Sin embargo, otros estudios no respaldan dicha afirmación. El perfil psicológico descrito, a su vez, está relacionado con un descenso de la motivación y, consecuentemente, con sentimientos negativos respecto del trabajo académico, pero también sobre su propia persona derivando en un proceso de descenso de la autoestima personal que, claramente, repercute en mayor riesgo de absentismo escolar.
Esta revisión sobre la caracterización de los alumnos con DA y el estado de variables individuales incluye asimismo los estudios realizados por otros autores, que ayudan a comprender esta aparente contraposición de resultados. Por una lado, el tipo de instrumento utilizado para evaluar estas variables. Es decir, los estudios utilizan diversidad de instrumentos y de ello se pueden extraer diferentes resultados. Por otro lado, los participantes, ya que se estudia la caracterización de alumnos escolarizados en diferentes contextos (clases inclusivas, apoyo fuera de clase ordinaria, etc.).
Por lo tanto, la finalidad de realizar la investigación es profundizar en el análisis sobre la caracterización de los alumnos con DA y el estado de variables individuales. Para ello, han utilizado instrumentos de evaluación multidimensional, de contrastada fiabilidad y validez, un único tipo de clase (apoyo fuera de la clase ordinaria) y un tamaño muestral razonablemente amplio (259 estudiantes con DA y 243 sin DA).
COMMENTS ON THIS PUBLICATION
De manera explícita en el artículo se describe los resultados de la investigación psicológica sobre el alumnado con DA en relación a su patrón atribucional, autoconcepto y perfil motivacional. Y se realiza una investigación más rigurosa para hallar resultados más contundentes que los disponibles hasta la fecha.
De los resultados de este estudio se concluye que los y las estudiantes con DA, en relación a sus iguales sin dificultades de aprendizaje, presentan una imagen de sí mismos más negativa a nivel general y, especialmente, en las áreas académicas, aunque también en las de naturaleza social; atribuyen sus fracasos más a causas internas que externas y se responsabilizan menos de sus éxitos, aunque en ambos casos consideran el esfuerzo como factor fundamental de cara a sus resultados académicos. Asimismo, están menos motivados para realizar aprendizajes significativos y menos interesados en la búsqueda de aprobación social y en la defensa de la autoestima.
Por lo tanto es importante destacar que según esta investigación, no se puede hablar de un patrón atribucional concreto, con respecto a todos los estudiantes con Dificultades de Aprendizaje, que les conduce a un estado de indefensión, sino que algunos pueden mostrar un patrón atribucional adaptativo basado en el esfuerzo y el cual les permite hacer frente a sus experiencias académicas negativas.
Estos datos son muy relevantes para mejorar las respuestas educativas frente al abandono escolar. Concretamente, aquellas que se desarrollan con el alumnado con DA, población de riesgos del abandono escolar. Comprender las variables que modulan entre este alumnado el esfuerzo, la motivación y aprendizaje escolar, ayuda a adaptar las respuestas educativas ante este alumnado, para que aprenda más, se sienta mejor y apegue al centro educativo. De esta forma, se contrarresta la influencia de pasividad y ansiedad que provocan en los estudiantes la creencia de que carecen de la habilidad necesaria para lograr el éxito, favoreciendo el abandono escolar (Patrick, Skinner y Connell, 1993).
Name of Compiler
Rosario del Rey
Name of Institution
Universidad de Sevilla
Role in the institution
Investigador

20 December 2014

Final Partners’ meeting

The fourth partners’ meeting took place in Florence (IT) on 15 December 2014. The meeting had the objective to check the activities carried out since the third meeting of the project and share and assess the in progress results. A special focus has been dedicated to the presentation of the strategies to solve the case scenarios.