Teachers Experiences

FR : Projet Rwanda (un projet de représentation théâtrale pour les enseignants)

Mário Cortinhas et Ana Pinho

Théâtre et expressions plastiques

6 et 24

Secondaire supérieure

Portugal

Students with learning difficulties

L’histoire s’est déroulée il y a 3 ans (année scolaire 2010-2011) à l’école secondaire Nuno Alvares de Castelo Branco au Portugal. Les acteurs principaux étaient le professeur de théâtre, le professeur d’expressions plastiques et les élèves qui participent au cours professionnel (dixième, équivalent de la quatrième secondaire) sur les études de l’enfance (15 filles et 2 garçons).
Les étudiants venaient pour la première fois dans cette école spécifique et leur but était de participer à ce cours secondaire professionnel et d’avoir accès au monde du travail le plus tôt possible.
Théâtre et Expressions Plastiques sont deux matières techniques dans ce cours secondaire professionnel. Dès le début il était clair que les étudiants pouvaient trouver difficile de suivre le contenu du programme car ils résistaient à chaque tâche proposée. Cela était causé par leur manque de confiance en soi, de responsabilité, de confiance mutuelle, de coopération, de partage, d’amitié, de prise de décision et d’initiative.
Après avoir évalué la situation, les deux enseignants ont décidé d’adopter une approche humaniste, qui affirme que chaque individu a besoin de développer sa dimension multiple. Cela signifie qu’avant d’enseigner chaque contenu, les enseignants devraient entrer dans les conditions pour enseigner. La classe devrait devenir un environnement sécurisé sans idées préconçues, préjugés ou inhibitions individuelles et sociales. Les enseignants devaient rejoindre la dimension sociale et affective des élèves en les exposant au jeu et à l’action. Les élèves observeraient et réagiraient et alors il y aurait un dialogue et un débat significatifs.
La plupart de ces élèves avaient des problèmes d’apprentissage. Ils manquaient de confiance en eux et ils ont connu des échecs les années précédentes. Leur âge moyen était de 17 ans et ils n’avaient pas confiance en l’école ni en son contexte d’apprentissage. De plus, leurs rapports interpersonnels entre pairs étaient difficiles.

Les actions considérées comme efficaces par le professeur d’art et musique devaient impliquer tous les élèves dans un projet de travail. Le projet qui devait être développé devait être intéressant de leur point de vue et devait contribuer à augmenter la sécurité émotionnelle des élèves. En travaillant sur ce projet, les élèves étaient censés gagner de la motivation, être aimés et se sentir reconnaissants ; ils devaient se sentir heureux et membres d’une équipe. La professeur d’expressions plastiques était invitée à rejoindre le projet, ce qu’elle fit, en raison de la nature interdisciplinaire des deux projets.
L’étape suivante consistait à parler aux élèves des objectifs pédagogiques des deux sujets et comment cela pouvait passer par des tâches concrètes fixées par les deux enseignants et ce que ça peut impliquer pour le travail des élèves. Les élèves alors se sont engagés à développer le projet Rwanda, un projet de représentation théâtrale pour les enseignants de l’ESNA, qui devait se tenir dans la salle des professeurs.
Activités d’Expression Plastique :
- une affiche pour annoncer l’évènement ;
- des signes visuels pour conduire les gens vers l’évènement (illustrations sur le sol) ;
- signes en plâtre.
Activités Théâtrales :
- Lire une histoire imaginaire de Ilibagiza, I. (2009) : Sobrevivi – A história de uma mulher que sobreviveu ao holocausto ruandês (Porto: Edições ASA), l’histoire d’une femme qui a survécu à l’holocauste au Rwanda ;
- Faire un débat sur l’histoire ;
- Faire des recherches sur l’holocauste au Rwanda ;
- Écrire un texte narratif ;
- Développer un « texte dynamique » ;
- Rechercher des images sur le génocide au Rwanda ;
- Recherches des chansons et de la musique à utiliser comme fond pour la performance.
Activités développées à la fois aux cours d’Expression Plastique et de Théâtre :
- Préparer la présentation PowerPoint ;
- Rédiger des invitations et les envoyer (personnellement) ;
- Réserver le lieu (avec le directeur) ;
- Préparer la salle (salle des professeurs)
- Jouer le spectacle.

Le spectacle a eu un impact significatif sur le public et a été répété pendant l’événement scolaire final devant la communauté scolaire entière. En ce qui concerne les problèmes rencontrés, le travail d’équipe demande beaucoup d’arrangements concernant le calendrier et le rythme de travail.

Les parents étaient plutôt favorables au projet et ils étaient disponibles pour amener leurs enfants aux répétitions et aux cours supplémentaires. Les résultats atteints ont été les suivants :
- Une performance réussie ;
- les élèves se sentaient émotionnellement en sécurité : ils se sentaient aimés et respectés, et reconnaissants de ce qu’ils avaient. Ils étaient motivés et ils ont appris comment travailler en équipe. Lorsqu’ils travaillaient sur le projet ils étaient heureux, actifs et confiants ;
- Une deuxième performance était comprise dans l’événement scolaire final. Son public comprenait les parents et proches, les élèves et les enseignants.
La force de cette expérience réside dans son succès auprès des élèves. Les enseignants voient leur compétence professionnelle récompensée quand les élèves ont du succès et quand leurs méthodes et ressources fonctionnent.