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Date: 2014.06.04
Posted by Julien Lecomte, Gilles Fossion et Erika Benkö (Université de Paix) (Belgium)
Message: Voici notre commentaire par rapport à ce témoignage : nous nous sommes basés sur notre propre expérience et notamment d’accompagnateur au sein du projet-pilote des « Cellules bien-être » dans les écoles.
Ce projet pilote mené en Fédération Wallonie-Bruxelles s’inscrit dans un projet réunissant 3 cabinets ministériels (« Enseignement », « Santé et Egalité des chances » et « Jeunesse et aide à la Jeunesse »): « La politique poursuivie en matière de bien-être en milieu scolaire s’inscrira dans la durée. Elle s’intégrera dans un projet global de bien-être qui sera modulé en fonction du contexte et des besoins. Elle favorisera les méthodes interactives construites en partenariat avec les jeunes » (extrait du site enseignement.be)
C’est dans ce cadre que « l’Université de Paix » a accompagné 10 écoles durant 2 ans. Nous sommes reconnus comme Organisation de Jeunesse. Notre spécificité est la prévention de la violence et la gestion de conflits. Nos interventions favorisaient le dialogue entre les différents acteurs de l’école ou liés à l’école, en passant par l’élève, le professeur, le directeur, le responsable du Centre psycho-médico-social, les éducateurs et autres professionnels collaborant ponctuellement ou non avec l’école (logopèdes, psychologues, etc.), les parents, l’association des parents, les associations de promotion de la santé et de protection de l’environnement, la commune, etc.
Concernant le fait de harcèlement à l’école São Lourenço, nous distinguons différents niveaux d’intervention :
- Informer les enseignants sur le phénomène du harcèlement, de bouc émissaire (ici, l’élève qui pose problème devient in fine bouc émissaire) – niveau de prévention et de sensibilisation. A cela s’ajoutent un partage de différentes réflexions sur comment accueillir les nouveaux dans l’école, dans une classe, etc. L’ensemble de l’équipe éducative peut ainsi définir des manières communes de prendre en charge et de guider la dynamique de groupe.
- Faire des activités dans les classes :
* D’une part, des activités pour mieux se connaitre, apprendre à « vivre ensemble », faire du lien entre les élèves (prévention générale).
* D’autre part, des activités sur les thématiques spécifiques suivantes : les normes du groupe, une discussion sur les dynamiques de harcèlement, etc.
- Dans ce cas de figure précis, un accompagnement de chaque personne semble important, qu’il s’agisse de la ou des victimes, mais aussi du harceleur, non seulement pour préserver son estime de lui-même, mais aussi, bien sûr, pour l’aider à développer des attitudes plus appropriées.
- Aussi, dans la résolution du problème, il est important de mobiliser l’ensemble des « acteurs » concernés : non seulement le harceleur et la victime, mais aussi les témoins, les « autres » qui peuvent cautionner inconsciemment le harcèlement (par leurs regards, leurs rires, le fait de ne pas intervenir pour que cela cesse, etc.). Il parait intéressant de questionner la responsabilité de chacun et de porter un regard systémique sur le phénomène, ce qui évite par ailleurs de stigmatiser les personnes dans un rôle que l’on voudrait qu’ils cessent de revêtir.
- Enfin, une dimension de « communication extérieure », envers les parents, sur ce que l’école met en place et pourquoi.
20 December 2014
Final Partners’ meeting
The fourth partners’ meeting took place in Florence (IT) on 15 December 2014. The meeting had the objective to check the activities carried out since the third meeting of the project and share and assess the in progress results. A special focus has been dedicated to the presentation of the strategies to solve the case scenarios.